- poznałam techniki, metody i przebieg pracy projektowej
- będę próbowała użyć, chociaż moja szkoła (liceum) jest nastawiona na wyniki egzaminów i to jest główny cel, jest nieco skostniała i trudno wprowadzać zmiany
- cały czas wydaje mi się, że potrzebuję grupy
cele metody projektów
- umiejętność współpracy
- umiejętność liderowania
- poszukiwanie informacji
- weryfikowanie, ocena informacji
- kompetencje w zakresie TIK w zależności od formy przedstawienia wyników
- umiejętność planowania własnych działań
- umiejętność ewaluacji
- inquiry based learning - nauczanie przez dociekanie
- learning by doing - uczenie się przez tworzenie lub experimental learning
- design thinking - myślenie projektowe
- metoda portfolio
- gamifikacja - wykorzystanie elementów gier w nauczaniu
- nieprzypadkowe (wytrwała praca i efekty)
- przypadkowe (przy pracy nad czymś innym)
produktowe - urządzenia udoskonalające pracę
procesowe - metoda wytwórcza
marketingowe -
organizacyjne - sposoby zarządzania, gromadzenia danych
1. zrozumienie pomysłów
- identyfikacja celu/problemu
- analiza danych
- formułowanie problemu w formie konkretnego pytania
(techniki np sześciu pytań, rybiej ości - patrz materiały z kursu)
2. gromadzenie pomysłów
ilość
różnorodność
oryginalność
dokładność
(techniki: scamper, pytania osborna, burza mózgów patrz materiały)
3. planowanie działania
ograniczyć liczbę pomysłów, wybrać kryteria selekcji, ocena i ulepszanie pomysłów
(techniki: PMI, 6 myślowych kapeluszy - patrz materiały z kursu)
Cel główny: Budowa, funkcje i różnorodność komórek organizmów.
Treści kształcenia zajęć interdyscyplinarnych:
Biologia: komórkowa budowa organizmów roślin, zwierząt, grzybów i porostów,
podstawowe funkcje organelli komórkowych,
porównanie budowy komórek roślin, zwierząt, grzybów i porostów,
budowa i obsługa mikroskopu, przygotowanie mikroskopu do obserwacji,
sposoby dokumentowania obserwacji mikroskopowych.
zastosowanie i pokazanie różnorodnych technik przygotowania i sporządzania preparatów na przykład: rozmaz, skrawek, preparat zgniatany itp.
wykorzystanie innych materiałów biologicznych: fiołka afrykańskiego, aloesu, pelargonii lub geranium, marchwi, papryki czerwonej, pomidora.
Formy pracy: praca indywidualna, praca w grupach.
Adresaci projektu: uczniowie liceum
Czas realizacji : 3 tygodnie.
Cele operacyjne: Uczeń:
zdefiniuje pojęcie komórka,
poda co najmniej 7 elementów budowy komórki roślinnej,
wskaże co najmniej 5 elementów budowy komórki zwierzęcej,
wymieni co najmniej 6 elementów budowy komórki grzyba,
przedstawi co najmniej po jednej funkcji organelli komórkowych,
porówna budowę komórki roślinnej, zwierzęcej i grzyba,
wyróżni optyczne i mechaniczne części mikroskopu,
wyjaśni zasady mikroskopowania,
wykona preparat mikroskopowy,
przeprowadzi obserwacje mikroskopowe,
dodałabym zna różne techniki przygotowania preparatów mikroskopowych
wykona schematyczny rysunek obserwowanego obiektu,
potrafi obliczyć powiększenie obrazu widzianego pod mikroskopem preparatu,
Faza I – informacje
Pytania prowadzące:
Co to jest komórka?
Jakie elementy budują komórkę roślinną?
Jakie elementy nie występują w komórce zwierzęcej?
Czym różni się komórka grzybowa od roślinnej i zwierzęcej?
Dodałabym jak zbudowany jest porost?
Z jakich części zbudowany jest mikroskop?
Które części mikroskopu służą do bezpośredniej obserwacji?
Jakie czynności wykonasz przygotowując preparat?
W jaki sposób udokumentujesz wynik obserwacji?
W jaki sposób obliczysz wymiary powiększonego obrazu?
W jakich jednostkach wyrazisz wielkość komórki?
Jaki obraz przedmiotu otrzymujemy w mikroskopie?
Materiały potrzebne do wykonania zadania praktycznego: mikroskop, przyrządy preparacyjne, szkiełko podstawowe i nakrywkowe, obiekt do obserwacji np. moczarka kanadyjska, owoc jarzębiny, bulwa ziemniaka, cebula.
Wykonanie preparatów nietrwałych - (świeżych) z okazów naturalnych: fiołka afrykańskiego, aloesu, pelargonii lub geranium, marchwi, papryki czerwonej, pomidora.
Zestaw do hodowli pierwotniaków: słoik, siano, woda ze stawu.
Obserwacja mikroskopowa protistów roślinnych i zwierzęcych ze zbiorników wodnych np. stawu, jeziora, kałuży itp.
Zestaw do fermentacji drożdży: szklanka, ciepła woda (temp. ok. 37O C), cukier, drożdże.
Faza II – planowanie
Pytania prowadzące i wskazówki do wykonania zadania:
Od jakiego obiektywu zaczniesz obserwację?
Którą śrubą ustalisz ostrość?
Na jakim szkiełku przygotujesz preparat i czym go przykryjesz?
W jaki sposób przygotujesz preparat mikroskopowy ze skórki cebuli, moczarki kanadyjskiej, bulwy ziemniaka, owocu jarzębiny?
Jak przygotujesz drożdże do obserwacji mikroskopowej?
Jak udokumentujesz obserwację mikroskopową?
Jak obliczysz powiększenie obserwowanego obiektu?
W jakiej kolejności będziesz wykonywać poszczególne czynności?
Faza III - ustalanie
Po udzieleniu przez ucznia odpowiedzi na wszystkie powyższe pytania należy odbyć z nim rozmowę, w czasie której należy sprawdzić i omówić poprawność udzielonych odpowiedzi, a także zatwierdzić zaproponowany przez niego (lub grupę uczniów) plan czynności. Jeśli warunki techniczne pracowni szkolnej nie pozwolą na wykonanie zaplanowanych przez ucznia (grupę uczniów) czynności lub okaże się, że w prostszy sposób można zrealizować zadanie – należy przekonać ucznia (grupę uczniów), aby przyjął (aby grupa uczniów przyjęła) inne rozwiązanie - korzystniejsze i możliwe do wykonania. (za A. Brejnakiem)
wydaje mi się, że najczęściej stawiane problemy są konwergencyjne i zamknięte
mogą one pomóc w rozwijaniu kreatywności, jeżeli uczeń widzi, że osiąga wcześniej znany i określony cel, wykonując zadania według własnego pomysłu
mogą zachęcać i dodawać odwagi (szczególnie w początkowych etapach)
lepsze dla głębokiego rozwoju tych cech będą problemy dywergencyjne i otwarte. chociaż kojarzy mi się to trochę z rzucaniem na głęboką wodę (dlatego może najpierw nauczmy się pływać na płytkiej)
Na pewno oddają one całkowicie problem grupie, która nad nim pracuje, a wypracowane efekty dają większą satysfakcję wynikającą z poczucia zrobienia czegoś nowego, własnego, a zarazem dobrego
zajęcia: Dlaczego rośliny są zielone
cele:
uczeń:
- podaje przyczynę zielonego koloru (strukturalną i funkcjonalną)
- omawia znaczenie i występowanie chlorofilu
- wskazuje rośliny niezielone i wyjaśnia przyczynę
rodzaje problemów
ze względu na ilość rozwiązań
- konwergencyjne (jedno rozwiązanie)
- dywergencyjne (więcej niż jedno rozwiązanie)
ze względu na ilość informacji wstępnych
- problemy otwarte - gdzie nie ma z góry przewidzianych rozwiązań
- problemy zamknięte - dla których dany jest zbiór rozwiązań
problem stawiany przez nauczyciela powinien być
otwarty, dywergencyjny, ważny, autentyczny, aktualny lub rozwojowy (poszukujący lepszych rozwiązań)
może dotyczyć życia codziennego lub jednego z tematów przewidzianych w programie nauczania danego przedmiotu
angażować większość uczniów
"Dogmaty spokojnej przeszłości nie mają zastosowania w burzliwej teraźniejszości. Okazja do zmian pojawia się rzadko i musimy dać się jej ponieść.
Mamy nową sytuację, więc musimy myśleć na nowo i działać na nowo. Musimy się wyzwolić, a uratujemy nasz kraj.
Szkoła nie ma być reformowana, tylko transformowana
przekształcona na edukację opartą na indywidualnych potrzebach ucznia.
mamy wykorzystywać potencjał, pomóc dostrzegać zdolności i rozwijać pasje.
Po to jest szkoła
Tylko co z egzaminami???
stosuję z przyjemnością (kahoot, quizizz. kody itp) o ile nie jest to jedyna możliwość i jedyna rzeczywistość w obecnych realiach i ja i mo...
